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童话之美

作者：叶雪兰　来源：　发布时间：2009年07月15日

 

单元作者
姓名 叶雪兰
学校名称 长塘小学
学校所在地区 大朗镇长塘社区
学校所属省、市 广东省东莞市
单元概览
单元标题
童话之美
单元概述
        在这个单元中，学生将成为“童话小讲场”的组织者，在读书节上向大家展示童话之美。学生需要以分组活动的形式，通过多种途径阅读多个经典的童话故事，学习分析童话这一文学作品，在分工合作的学习氛围中加深对童话的美的体验，并选择使用创作童话、演童话、讲童话、演讲等形式，把自己学习到的关于童话的一些认识与领悟，整合成展板、演示文稿、网页、录像短片或排练成小剧场等通过活动与众多的人共享。
学科范围
小学语文
适用年级
四年级
所需时间
2-3周（每周七课时）
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课程标准
一、总目标
1. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
2. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
3. 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步 学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
4. 初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阅读
1.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
2.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

三、写作
1. 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

四、口语交际
1.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
2.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

五、综合性学习
1. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
2. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
学习目标
知识与技能：
1.能快速把握童话的主要内容，理解其揭示的道理；
2.能掌握童话夸张、想象丰富、揭示道理的写作特点；
3.能具体生动地讲述经典的童话（或自编的童话）故事，并进行童话创作。

过程与方法：
1.在多种形式的语文实践活动中，学会与人高效合作，学会口头、书面和多媒体形式的交流，掌握多渠道的沟通方法；
2.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。

情感、态度、价值观：
1.在进行童话阅读的过程中，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会童话的美。
2.关心童话作品中人物的命运，理解作品揭示的的道理，向往美好的情境。
3.在进行学习交流时，愿意将自己的见解、喜欢的故事、创作的新童话与他人分享，体验交流合作的乐趣。
4.在多种形式的语文实践活动中，能承担不同的责任，学会与人高效合作。
框架问题
基本问题 今天我们还需要童话吗？
单元问题 1、你最喜欢哪一个童话故事？为什么？
2、你愿意用什么方式来展示你对童话的领悟 ？
内容问题 1、童话有什么特点？
2、本单元四篇童话分别揭示了怎样的道理？
3、你还读过哪些童话？这些童话有什么异同？
4、童话对你有过怎样的影响？
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评价时间线
项目开始前 项目开展过程中 项目结束后
 
  • 评估学生需求
 
  • 学习日志
 
  • 小组讨论评价量规
 
  • 小组观察评价表
  • 作品的评价量规
 
  • 作品的评价量规
 
  • 自我评价和反思
  • 反思日志
评价概要
        教师在项目实施前用“评估学生需求”演示文稿来了解学生对童话和基本问题的理解程度。在学生学习过程中，在完成童话主题表的过程中，教师通过学生的“学习日志”来掌握学生对童话的阅读理解水平，用《小组讨论评价量规》、 《小组观察评价表》、《作品的评价量规》等评价工具，对学生的一系列独立学习的过程和结果进行了规范性引导，使学生活动始终保持在朝向目标的正确轨道中。教师也得以从过程评价中修正自己的教学手段和内容，最后对有形和“可视”的展示进行评价，实现了单元学习的形成性和终结性评价。同时，对框架问题的提问以及与深入理解相关的系列提问贯穿整个单元当中，刺激学生思考并允许他们反思。帮助满足全班、小组和单个学生的需要。教师的指导作用也表现在根据多元评价获得的信息，提供反馈、指导和帮助，并且根据需要调整教学。学生们根据《自我评价与反思》表监控自己和小组的研究过程，此外他们还将就对基本问题的回答完成一份反思，作为档案袋评价的内容。
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前需技能
1.掌握在计算机中输入文字、创建word文档的技能，认识演示文稿。
2.掌握在因特网上搜索资料的方法。
3.利用图书馆、网络资源进行阅读的方法。
4.学生要具有一定的动手实践的能力。
5.学生合作学习的能力。
教学过程
第一阶段：课前准备

1.利用《童话之美》小册子简单介绍项目的背景与要求。把《童话之美》小册子发给家长，使项目期望被家长所接受。
目的：通过小册子及电子邮件/致家长的信件，与家长共享单元学习计划的想法及教学安排，通过了解、调查与交流，争取获得家长的支持与协助，引导家长成为孩子自主学习的支持者，并为孩子在家中、社区中的学习提供必要的帮助与监控。
2.使用“评估学生需求”演示文稿评估学生需求、检查学生对童话的理解情况，复习学生在童话这方面已有的知识，为新的学习打下基础，最后出示基本问题“今天我们还需要童话吗？”了解学生对问题的认识，激发学生学习的兴趣。
3.学习课文及进行必要的技术培训
（1）自学本单元生字词，通过朗读课文，理解课文内容，在反复阅读中体会每个童话所揭示的道理。分析每篇童话，通过《童话主题表》进行对比总结，归纳童话故事所包含的主题，从而了解童话的基本特点和要素。并对内容问题“童话有什么特点？本单元四篇童话分别揭示了怎样的道理？”进行初步的思考。
学习课文的形式会有别于平常的课堂，所以，对于一些基础知识的掌握情况，如生词语盘点、日积月累等内容将通过课前五分钟、午练等时间逐一检查过关。而课程要求的体会童话的特点、放开想象悟出哲理、口语交际、交流平台及展示台等教学任务，均能在项目学习的过程中得到体现。这过程中，不同学生的学习进度将被关注，有需要的时候，要引导天才学生开始规划小组的合作学习，对于需要帮助的学生，必要时利用额外的时间来协助其完成学习任务。
（2）公布计算机使用规则、计算机使用登记、使用计算机问题报告，明确使用计算机的权利及义务。对学生的计算机运用水平进行全面的了解，并利用班队、计算机课对学生进行基本的技能培训，争取三分之一的学生能在活动开始前熟练地进行一些必要的软件操作，如：制作演示文稿、浏览标记网页、下载资源、使用QQ等网上交流工具。另外，培养部分学生使用数码相机、摄象机的技能，力求让将来组成的每个小组中，均能找到负责摄影记录的学生，以便能记录学生活动的点滴。这一部分的准备需要得到家长的授权及支持，期待能发动家长协助完成。
4.每个学生建立自己的学习日志（用日记本、文字处理软件或网络日志、博客等进行记录），用以记录活动过程中参与的活动及收获、体会等。出示学习日志评价表及为需要帮助的学生提供学习日志模版。
根据实际情况，对课室计算机及使用学校微机室的机率进行适当分配，争取让家庭中缺乏计算机的学生提供更多的机会。估计班级中会出现小批不会操作计算机的学生存在，允许他们使用笔记本的形式记录学习及进行各种反馈，但他们需要在小组成员的帮助下，学习基本的操作技巧。
5.给每个学生一个大文件夹。在整个单元学习的过程中，这个文件夹将用于收集所有的资料和文件稿。学生可以在单元学习结束的时候，为他们的文件夹设计一个封面，这也将作为一个附加的评价量规用来评估学生对这个单元知识的理解情况。
为方便学生进行学习与交流，文件夹会根据学生学习的情况，分实物文件夹及电子文件夹。

第二阶段：项目实施

一、初步探讨
（一）出示内容问题“你还读过哪些童话？这些童话有什么异同？”让学生通过多种形式进行童话阅读，使用《童话故事阅读卡》记录童话内容，并小组合作，整理填写《童话主题表》，比较童话的异同，进一步明确童话的基本特点。
对于部分需要帮助的学生，要在阅读的基础上完成童话故事阅读卡的填写，可能存在困难，这时需要提供部分学生完成的作品作参考，必要时降低阅读卡的要求，避免过大的学习压力影响到学生的学习兴趣。另外，学生阅读童话的途径也是多样的，过程中将引导学生合理地使用学校图书馆的资源并鼓励他们进行网上阅读，与学生共享一些网站，教给他们网上阅读的技巧及保存记录资料的方法。
（二）小组进行第一次讨论，总结童话的基本特点。（小组讨论形式可以是面对面的讨论，也可以通过一些网络工具，例如QQ、维客等形式进行。）出示《小组讨论评价量表》，小组长根据组员的表现及自我评价，记录并评价组员在讨论中的表现。课后，各人在学习日志中记录自己的一些想法和收获，各组整理组员的资料总结童话的基本特点。
（三）引出单元问题“你最喜欢哪一个童话故事？为什么？”及最后一个内容问题“童话对你有过怎样的影响？”，小组合作，利用在线协作、印制表格等形式完成相关主题的进行讨论交流，完成“我与童话”交流汇总表。开展“我与童话”的讨论活动，各小组推选组员在班内进行汇报。
根据小组成员中对计算机技术的掌握情况及能支配的计算机网络资源，推荐不同的途径。为方便交流与整理，引导同一小组尽可能地选用一种记录方式。

二、合作探究
（一）利用“童话之美项目学习任务”演示文稿总结前一段时间的学习情况，并对项目进行详细说明，布置“童话小讲场”的主题与任务。
结合之前交流讨论的具体情况，对学生通过学习后对童话的一些新的认识及领悟进行简单总结。引出另外一个单元问题“你愿意用什么方式来展示你对童话的领悟？”围绕此问题头脑风暴一些展示形式。出示学生范例。并为学生的不同需求提供《演示文稿模版》、《演示文稿故事图》、《自编童话故事大纲》、《演讲稿写作大纲》、《小册子模版》等支撑材料帮助学生完成作品设计。
（二）学生根据实际情况进行分组，并认真阅读项目学习评价量规集，把单元目标转化为小组的具体目标，根据教师提供的《项目学习计划》设计小组活动计划，按照项目要求进行各种活动设计及小组分工。。
分组过程中特别关注天才学生与需要帮助学生的情况，必要时作出适当的调配，争取能让每一小组的总体水平处于平均状态。对于计划内容，老师将需要对各小组进行深入的了解及指导，确保小组活动计划不偏离探究的主题。另外，对于展示的形式，为避免过多的重复，会根据小组成员的不同专长适当地给予引导，但不予以过多的介入。
（三）小组成员按照不同的分工开展工作，结合《作品评价量规》为展示活动制作产品。随时利用学习日志记录自己在活动过程中的收获与产生的问题。
在学生进入项目学习的过程中，对于使用计算机的要求就会有所增加。所以，为学生作适当的调控是需要的。为了能让学生平等使用计算机，除了利用课堂上的人机比例1：1的教学条件为学生提供支持外，还可以开发课室中的计算机适当的安排时间，让各小组轮流使用。在操作的过程中，要根据小组选择的展示形式及学生的的差异进行合理的安排与帮助。对于选择演讲、创作童话、演童话剧的小组来说，计算机的使用时间应该比选择制作演示文稿、电子报刊、展板等的小组少一些。为了使学生能有目的、高效率地使用计算机，使用计算机操作计划，做到先写学习任务再进行学习。提供教师引用记录，帮助学生进行资料搜集。
（四）家长为学生的项目学习提供协助。
1.学生在家使用计算机的过程中，邀请家长陪伴学习。
目的：让学生能在家长的陪伴与指导下依照学习任务“心无旁骛”地学习。
2.假日小组集中讨论时，争取家长的支持与协助。
目的：家长支持为小组假日学习提供适当的场所及帮助，让小组学习能顺利有效地进行。

第三阶段：成果展示

一、展示作品，选拔代表
（一）小组进行第一次的成果展示，根据《作品评价量规》，结合小组观察评价对其他小组的成果进行评价、建议。
（二）各小组根据老师与同学的建议对成果进行修改、完善。
经过第一次的作品交流，老师要清楚地记录下比较优秀的小组及需要帮助的小组的相关情况，在修改完善的过程中，要多给予他们一些建议与策略，也需要引导各小组总结交流情况，把其他小组的一些好的经验应用到自己的作品中去。
（三）在班内进行“童话小讲场”活动展示内容选拔大赛，邀请学校领导、各科任老师、其他年级的学生代表担任评委，根据2：3的比例评选优秀代表参与“童话小讲场”活动。
邀请函及嘉宾名单将在项目学习开始初期完成，并在展示课前一周内发出。名单的确定以学生推荐为主。选拔课前一周，同学们以自荐、推荐等形式为展示活动寻找两位小主持，负责主持选拔活动。在老师、天才学生的帮助下完成主持稿的撰写。

二、讲场展示
（一）根据选拔结果，各小组为“童话小讲场”活动，依据《作品评价量规》进行最后的准备。
获得参与现场展示资格的小组结合各评委的建议对产品进行最后修改及演练。老师为其他小组的同学分配展示活动的其它任务：如收集各小组的学习资料，制作资料卡以供现场发送，协助老师完成学生学习活动介绍的演示文稿，参与场地布置等。
（二）进行“童话小讲场”展示活动。
活动开展前，根据作品的特性，设计节目单，选拔培训小主持。活动展示前，学生派发自制的资料卡，活动展示按照预定的顺序进行，活动展示后，安排学生现场解说，让学生走进参与活动的朋友，进一步讲述自己的活动体会及宣传童话之美（这一部分，需要所有同学作出提前的准备）。

第四阶段：总结延伸

1. 学生根据项目学习的整个活动过程围绕“童话之美”利用《自我评价与反思》进行初步的反思活动，并深入思考，撰写活动体会进行交流。
2.出示基本问题“今天我们还需要童话吗？”引导学生讨论“童话如何感动了你与参与活动的所有人？没有了童话我们的心理世界将会变得如何？……”
3.在学习日志上记录自己的活动反思及对问题的思考。
为差异性教学所做的调整
需要帮助的学生 指定固定的同伴帮助其搞清楚课文内容等方面的理解性障碍
引导学生进行结对互助，提倡小组合作学习
为这些学生提供更多关于童话的资料和图片
让这些学生与他们的家长或者老师一起学习
老师提供学习模版帮助、引导学习的开展学习
非母语学生 无
天才学生 承担小组组织工作和对需要帮助学生的关键性引导
在小组合作中发挥核心作用，引领本组问题的提出、信息整理等工作
主动与社会专业人士交流，提出较有新意的观点或问题，实现有创意的设计
鼓励这些学生在他们的演示文稿中运用更多的高级技术
单元所需的设备与资源 返回顶部
硬件（勾选所需的硬件） 计算机、因特网连接
软件（勾选所需的软件）电子表格、图片处理、网页开发、桌面出版物、网络浏览器、文字处理
印刷材料 课本，评价量规集，童话故事书，支持学生学习的资料等。
辅助材料 无
因特网资源 注：原提供网址已失效，请学员自行查阅相应资料
其它资源 学生父母亲、学校领导、老师

 

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